青春期的孩子有哪些心理特征（青春期的孩子有哪些心理特征 有什么表现）

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本文目录一览：

• 1、青春期的孩子特点:青春期的心理特点有哪些
• 2、青春期的心理特点有哪些
• 3、青少年时期的心理特点有
• 4、青春期少年的心理特点有
• 5、青春期学生的心理特点有哪些
• 6、青春期孩子的心理

青春期的孩子特点:青春期的心理特点有哪些

1、反抗青春期的孩子，反抗性极强。你们常常爱激动，乱发脾气，与大人唱反调，这是因其自我意识开始树立，做事要按自己的意愿办，如果大人稍加约束，就会产生反抗心理。

2、自我意识。在这一时期出现质的变化，青春期的孩子对于自我的体验和感受前所未有的清醒，在儿童时期，孩子对自己的认识和评价，基本是服从成人意见。

3、青春期少男少女的情绪波动大，通常表现为两极化，有时心花怒放，阳光灿烂，满脸春风，有时愁眉苦脸，阴云密布，痛不欲生，甚至暴跳如雷，阴晴不定。

4、青春期孩子的心理特点以强烈、积极主动、渴望被认可、情绪丰富等为主。

5、青春期的心理特点有：自我意识增强、角色取向不确定、情感波动大、自卑和自豪的情绪、重视群体行为。 自我意识增强：青春期的孩子开始逐渐意识到自己是独立的个体，与家长和周围环境有所区别，需要更多的自由和独立空间。

青春期的心理特点有哪些

青春期的心理特点有：自我意识增强、角色取向不确定、情感波动大、自卑和自豪的情绪、重视群体行为。 自我意识增强：青春期的孩子开始逐渐意识到自己是独立的个体，与家长和周围环境有所区别，需要更多的自由和独立空间。

概括起来，青春期的心理特点离不开五对矛盾：一是封闭性与孤独感；二是独立性与依赖性；三是对抗性与顺从性；四是情绪和理智；五是求知欲与辨别力。我们应该很好地认识青春期的心理特点，以便更好地把握自己。

青春期三大心理特征为立性显著增强、自我意识增强、情感的成熟和发展。青少年大约从12岁开始逐渐减少对父母及年长者的依赖，出现自主、独立的愿望。

产生成人感 表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发。

进取性比较好：青少年的心理发展越来越多，受到社会因素的影响，对社会现实生活的很多现象都感兴趣，喜欢探索新的事情。面对青春期的孩子，家长应该这样做：对青春期的孩子说话语气要委婉。

青春期孩子的心理特点有独立意识增加与渴望精神依托并存和心理封闭性与开放性并存等等。

青少年时期的心理特点有

1、青少年的心理特点：独立性、自我意识增强，情绪不稳定，易两极化，性意识的觉醒和发展，对外界感兴趣，缺乏判断力、易冲动，智力发展日益成熟，心理向成熟过渡，道德意识和价值观念的发展。进入青春期的青少年，自我意识开始形成。

2、关于青少年期的一般心理特点：1 好奇、好胜、片面的虚荣心理。2 精神文化生活的不满心理。3 不成熟的恋爱心理。4 性神秘和性冲动心理。5 贬低自己的自卑心理。6 是非曲直的模糊心理。

3、产生成人感 表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发。

青春期少年的心理特点有

1、青少年的心理特点：独立性、自我意识增强，情绪不稳定，易两极化，性意识的觉醒和发展，对外界感兴趣，缺乏判断力、易冲动，智力发展日益成熟，心理向成熟过渡，道德意识和价值观念的发展。进入青春期的青少年，自我意识开始形成。

2、产生成人感 表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发。

3、青少年的心理特征学习能力比较强，独立性比较好，而且进取性比较好。

4、青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期，在这个时期，男性从儿童的身体、外貌、行为模式、自我意识、交往与情绪特点、人生观等，都脱离了儿童的特征而逐渐成熟起来，更为接近成人。

5、青春期孩子的心理特点以强烈、积极主动、渴望被认可、情绪丰富等为主。

青春期学生的心理特点有哪些

1、自我意识。在这一时期出现质的变化，青春期的孩子对于自我的体验和感受前所未有的清醒，在儿童时期，孩子对自己的认识和评价，基本是服从成人意见。

2、青少年的心理特征学习能力比较强，独立性比较好，而且进取性比较好。

3、青春期的心理特点有：自我意识增强、角色取向不确定、情感波动大、自卑和自豪的情绪、重视群体行为。 自我意识增强：青春期的孩子开始逐渐意识到自己是独立的个体，与家长和周围环境有所区别，需要更多的自由和独立空间。

4、青春期孩子的心理特点以强烈、积极主动、渴望被认可、情绪丰富等为主。

青春期孩子的心理

1、青春期孩子的心理2 青春期孩子的心理发展特点。身高和体重迅速增加。这个年龄阶段的孩子们，是身高和体重增加最快的时期，有的男孩子在青春期身高一年能增长12厘米。

2、青春期的孩子对异性有好奇心，希望能吸引异性的眼光，所以过分关注于外表，注重发型和服饰，而且会有意识的控制体重。女孩希望更加苗条来展现出曲线美，男孩子希望有厚实的肌肉。

3、逆反心理 所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维模式与特定教育情境下所产生的与认知信息相对立的并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。

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